2017年10月自考教育評估和督導00450試題及答案

2017年10月自考教育評估和督導00450試題及答案，本試卷是2017年10月自考教育評估和督導試題，有答案。(課程代碼00450)

一、單選題

1.重在確定教育工作或活動中的人和事的孰優孰劣、優劣程度及順序名次，以便實施選拔 與獎懲的管理方法是

A.教育測量
B.教育評估
C.教育評比
D.教育督導

2.通過“八年研究”，提出“教育評價”這一新概念的是

A.克龍巴赫
B.泰勒
C.斯塔弗爾比姆
D.比貝

3.斯塔弗爾比姆提出的教育評估模式是

A.目標導向模式
B.目標游離模式
C.應答模式
D.CIPP模式

4.教學過程中，教師對學生進行的單元測驗主要是

A.診斷性評估
B.形成性評估
C.終結性評估
D.自我評估

5.對學生進行智力測驗，測出其智商，判斷其智力水平等級，主要屬于

A.相對評估
B.絕對評估
C.診斷性評估
D.形成性評估

6.下列評估方式中，評估結果更為客觀、真實，更容易發現問題的是

A.定性評估
B.自我評估
C.他人評估
D.自動化評估

7.教師為了避免自己落后于同行，爭取好的評價結果，努力改進教育教學工作，迎接學校 的教學評估，這主要反映了教學評估的

A.導向功能
B.鑒定功能
C.激勵功能
D.改進功能

8.為了研究某市寄宿制學校發展中存在的問題，研究人員在城區、近郊區、遠郊區、城鎮 區和山區各選擇一、二所學校進行調查，這種調查屬于

A.普遍調查
B.典型調查
C.個別調查
D.重點調查

9.根據布盧姆的認知領域教育目標分類，“學生會編制一個實驗方案”的教學目標，屬于

A.領會層次
B.應用層次
C.分析層次
D.綜合層次

10.班主任根據自己對學生的長期觀察和了解， 參照一定的標準， 用陳述旬形式對學生品德 狀況作出鑒定，這種評估方法是

A.總體印象法
B.評語鑒定法
C.等第測評法
D.評等評分法

11.確定學生質量綜合評估內容時，要注意使評估內容具有

A.導向性、系統性、針對性、激勵性
B.個體性、系統性、針對性、激勵性
C.差異性、導向性、系統性、針對性
D.個體性、差異性、導向性、系統性

12.教師工作量的核算是一項復雜的工作。 關于學生數量與教師勞動付出量的關系， 有研究 表明，小學每生每天平均占用教師勞動時間數量為

A.2．5分鐘
B.3．5分鐘
C.5．5分鐘
D.10分鐘

13.學校工作評估的核心內容是

A.物質條件
B.學校管理工作
C.課程設置
D.教師素質

14.我國區域性教育評估的重點是

A.省級教育工作評估
B.市級教育工作評估
C.縣(區)和鄉級教育工作評估
D.村級教育工作評估

15.我國清朝末年建立的教育督導制度，借鑒的經驗和做法來自

A.英國
B.法國
C.德國
D.日本

16.評估時盡量使自己的意見與大家沒有太大分歧，以維護團結，這種評價心理是

A.先入心理
B.從眾心理
C.類群心理
D.附和權威心理

17.教育督導活動實質就是

A.政黨監督
B.群眾監督
C.人大監督
D.行政監督

18.我國的國家教育督導團的直接領導機關是

A.中共中央
B.全國人大常委會
C.國務院
D.教育部

19.我國目前最低一級教育督導機構設置在

A.省
B.市
C.縣
D.鄉

20.下列督學職級稱謂中，屬于我國中央一級的是

A.督學
B.主任督學
C.副主任督學
D.助理督學

21.屬于教育督導中督學工作對象的是

A.市政府
B.縣政府
C.縣教育局
D.學校

22.沒有專門的教育督導組織，教育督導和教育行政管理工作合二為一的國家是

A.英國
B.法國
C.德國
D.日本

23.開學校評估之先河的圜家是

A.英國
B.美國
C.德國
D.日本

24.在英國，中央一級的督導人員的稱謂是

A.視導員
B.視學
C.督導員
D.督學

25.第二次世界大戰后，日本教育督導制度的基本特點是

A.指導為主，監督為輔
B.監督為主，指導為輔
C.監督和指導并重
D.有監督無指導

二、名詞解釋

1.絕對評估

2. 教育評估原則

3. 學生品德評估

4. 教師工作效績

5. 評估指標設計的可測性原則

三、簡答題

1.簡述有效的督導評估指標應具有的特點。

2. 簡述評估報告正文部分應包括的內容。

3. 簡述我國學校工作評估的主要內容。

4. 簡述教育督導的兩個基本職能及其內涵。

四、論述題

1.試述在教師評估過程中教師應該是主動的參與者。

2.試述我國社區教育再次興起和發展的狀況。

五、案例分析題

1.案例：某中學為了促進學生素質的全面發展， 決定實行學生質量綜合評估制度，對學生德、智、體、美等各個方面發展和表現水平進行綜合測評， 每學期期末進行一次系統的評估活動，由班主任、任課教師參照評估標準對每位學生的品行、 成績等指標進行評分，學生不參與評分。綜合測評的分數作為“三好”學生的依據， 學校不單獨向學生反饋評價結果， 而張榜公布每個學生綜合測評的分數及排名，并對各年級綜合評估結果排在前 10％的學生頒發三好學生證書。 問題：請根據教育評估的有關理論， 分析該學校學生質量綜合評估的做法有無不當之處。 要 求觀點明確。有較深入的分析過程。

2.案例：張校長是某小學負責教學的副校長，為了促進教師改進教學、提高教學質量，他 經常到班上聽課，課后也會及時向教師反饋自己的意見。 但他向教師反饋的信息大多是教學中存在的問題，很少提及教師教學中好的表現。許多老師都很害怕張校長去聽課。 問題：請運用有關的教育評估理論分析該校長的做法，并提出自已的看法。要求觀點明確， 有較深人的分析過程。