2017年河南專升本教育理論考試真題及答案（含解析）

小編推薦：2017-2021年河南專升本教育理論真題及答案解析匯總

一、選擇題(教育學1-20,心理學21--40.每小題1分，共40分)在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。

1.教育的質的規定性或教育的本質表明( )。

A.教育是傳播知識

B.教育是培養人的基本技能

C.教育是傳承文化

D.教育是培養人的社會活動

2.提出“教也者，長善而救其失者也”的著作是( )。

A.《論語》

B.《學記》

C.《大學》

D.《史記》

3.在教育史上，以兒童為中心著稱，主張教育即生活，強調目的與活動的統一，在問題中學習的教育家是( )。

A.盧梭

B.杜威.

C.洛克

D.裴斯泰洛齊

4.春秋戰國時期出現的中國教育發展史上里程碑式的學校教育制度是( )。

A.國學

B.私學.

C.太學

D.鄉學

5.學校教育與生產勞動相脫離，是從( ) 時期開始的。

A.原始社會.

B.奴隸社會.

C.封建社會.

D.資本主義社會

6.通過教育可以增強公民的民主意識，這表明教育具有( )。 .

A.經濟功能

B.文化功能

C.政治功能

D.科技功能

7.人的身心發展有共性也有個性，個體發展表現千差萬別，教育要適應年輕一代人身心發展的個別差異性，要根據兒童的實際情況分別促進兒童發展，做到(

A.循序漸進

B.適時而教

C.因材施教

D.適度超前

8.雙生子爬樓梯實驗說明( ) 因素對個體發展的影響。

A.遺傳因素

B.環境

C.主觀能動性

D.成熟

9.明確規定教育為誰(哪個社會、哪個階層)培養人，體現了教育目的對教育活動的( ).

A.定向功能

B.調控功能

C.評價功能

D.指導功能

10.“-把鑰匙開一把鎖”，這句話揭示了教師勞動具有( )的特點。

A.長期性

B.復雜性

C.創造性

D.示范性

11.教師對學生的思想品德等方面給予客觀公正的評價，這種權利是法律賦予教師的( )。

A.教育教學權

B.管理學生權

C.民主管理權

D.科學研究權

12.學生所應學習的學科知識的總和及其進程安排，在《教育學》中具體是指( )。

A.學科單元

B.專業

C.課程

D.學科體系

13.課程的總體規劃是( )。

A.課程設置

B.課程計劃

C.課程設計

D.課程要求

14.學校的建筑、教室的布置和校園環境等屬于( )。

A.相關課程

B.學科課程

C.顯性課程

D.隱性課程

15.教學活動的本質是( )。

A.認識活動

B.實踐活動

C.交往活動

D.課堂活動

16.陶行知曾用松樹和牡丹比喻人：用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死，用牡丹的肥料培養松樹，松樹會被燒死。這一比喻運用到教學上，所體現的教學原則是( )。

A.直觀性原則

B.因材施教原則

C.啟發誘導原則

D.循序漸進原則.

17.上好一節課的內在動力是( )。

A.明確目的

B.保證科學性和思想性

C.調動學生的積極性

D.解決疑難，促進發展

18.自然常識課上，教師通過做水的加溫和降溫實驗，讓學生觀察水的“三態”變化。這種教學方法是( )。

A.講授法

B.實驗法

C.演示法

D.談話法

19.個別老師不允許成績差的學生參加考試，并安排與學習無關的活動給差生，侵害了學生的

A.健康權

B.名譽權

C.受教育權

D.隱私權

20.一份好的測驗能測量到所需要測的東西，這個測驗的()-定高。

A.效度

B.標準化度

C.信度

D.精密度

21.下列屬于個性心理特征的是( )

A.需要

B.氣質

C.動機

D.興趣

22.“仁者見仁，智者見智”說明心理是( )

A.腦的機能

B.對客觀認知的反映

C.在實踐中發生發展的

D.對客觀現實的主觀反映

23.注重人的獨特性，主張人是一種自由的、理性的生物，具有個人發展的潛能，認為人的行為主要受自我意識的支配，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。持這種觀點的是( )

A.格式塔心理學

B.人本主義心理學

C.精神分析心理學

D.行為主義心理學

24.我們在做數學題時用的是，聽音樂時用的是( )

A.左腦右腦

B.右腦左腦

C.左腦左腦

D.右腦右腦

25.由于晚上學習到很晚，第二天無精打采。這屬于( )

A.相繼正誘導

B.同時正誘導

C.相繼負誘導

D.同時負誘導

26.汽車司機能-邊操縱方向盤，- .邊踩油門、剎車，-邊還要觀察路面情況。這屬于品質( )。

A.注意的分配

B.注意的轉移

C.注意的范圍

D.注意的緊張性

27.生活中人們看到藍色會產生清涼的感覺，這屬于( )

A.適應現象

B.聯覺現象

C.感覺補償

D.感覺對比

28.“一個人由近及遠離去，在視網膜上的成像越來越小。”但人們并不會認為人是在慢慢變小，這體現了知覺特性的( )

A.整體性

B.選擇性

C.理解性

D.恒常性

29.利用早.上和晚上的時間進行記憶，其效果優于白天，這是因為早上和晚上所受到的干擾為( )

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.單一抑制

D.雙重抑制

30.“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”運用的是想象的( ) 加工策略。

A.黏合

B.夸張

C.擬人化

D.典型化.

31.氣象諺語“朝霞不出門，晚霞行千里”反映了思維的( )

A.間接性

B.概括性

C.抽象性

D.創造性

32.在限定時間內對同一問題想到的可能答案越多，表示其創造思維越具有( )

A.新穎性

B.變通性

C.獨特性

D.流暢性

33.冬天上學，某學生怕寒冷不想起床，又擔心遲到受到老師批評,由此可以看出該生是( )

A.雙趨式沖突

B.雙避式沖突

C.趨避式沖突

D.多重趨避沖突

34.記憶是后續心理活動的資源準備，當需要的時候，記憶中的材料能夠又快又好地再現出來，恰如其分，得心應手。這說明記憶具有( )

A.敏捷性.

B.持久性

C.精確性

D.準備性

35.小明即將上考場，感覺心跳加速，有點微微出汗.這屬于情緒情感的( )

A.主觀體驗

B.外部表現

C.生理喚醒

D.認知活動

36.學生希望得到同學的友誼，老師的關心，這屬于( )

A.生理需要.

B.安全需要

C.尊重需要

D.社交需要

37.按照典型的氣質分類，《紅樓夢》中王熙鳳和林黛玉分別屬于( )

A.膽汁質和黏液質

B.膽汁質和抑郁質

C.多血質和抑郁質

D.多血質和黏液質

38.主要受人的生物因素影響，隨著年齡老化有降低趨勢的智力種類是()

A.流體智力

B.晶體智力

C.言語智力

D.人際智力

39.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”所強調的學習動機類型是( )

A.內部動機

B.社會交往動機

C.外部動機

D.自我提高動機

40.學生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現象的理論是()

A.耶克斯一多德森定律

B.動機強化說

C.動機需要論

D.歸因理論

二、填空題(每空1分，共20分)

41.陶行知生活教育理論的方法論是( )。

42.“以僧為師，以(書)吏為師”是古代( )教育的一大特征。

43.主張紳士教育，并著有《教育漫話》的教育家是( )。

44.( )指建構于教育者和被教育者之間架起橋梁或溝通作用的一切事物的總和。

45.蘇聯教育家巴班斯基的( ) 論述了其最優化教學理論。

46.校園文化的核心是( )。

47.人的不同素質都有其發展的關鍵期和最佳期，這體現了人發展的( )。

48.我國第一個體現女子與男子平等的法定學制是( )。

49.智育為其他各育的實施提供了()

50.教師熱愛教育事業的集中體現是( )。

51.在教育過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教，教與學是相互促進的。這體現的新型師生關系是( )。

52.在中小學校，教師從事教育教學的施工藍圖是( )。

53.義務教育課程計劃的特征有強制性、().基礎性.

54. ( ) 以“統覺理論”原理來說明教學過程，提出教學過程由明了、聯合或聯想、系統、方法四階段構成，這一理 論標志著教學過程理論的形成。

55.陶行知的“接知如接枝”體現了( ) 教學原則。

56. ( ) 仍以班級為基礎，但教師不直接面向班級全體學生，教師先把教學內容教給年齡較大的學生，而后由他們中間的佼佼者，也就是“導生”去教年幼的或成績較差的學生.

57. ( )指為達成教學的目的與任務，組織與調控教學活動而進行的謀劃。它是提高教學效率的關鍵因素。

58.保證教學內容的( ) 是確保投課質量的首要條件。

59.教學是在教育目的的規范下，教師的教育( ) 共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

60.美國新行為主義心理學家班杜拉提出了社會學習模式，他認為品德發展是社會環境影響作用的結果，因而十分注重社會榜樣、()等在促進學生品德發展中的作用。

三、簡答題(共16分)

61.生產力對教育的制約作用表現在哪些方面? (4 分)

62.簡述良好師生關系的意義。(4 分)

63.簡述啟發性原則的基本要求。(4 分)

64.簡述說服教育法的基本要求。(4分)

四、案例分析題(9 分)

65.有媒體報道，日前，河南一所高中學校的領導在全校師生及家長面前，集中砸毀了數十名學生的手機。原因是這些學生違反學校規定，月考時帶手機進考場。

不可否認，當前手機在中小學校園無孔不入、無所不在、屢禁不止，有時還影響正常的教學秩序，令許多教師深惡痛絕。在該事件中，學校也自我辯解實在是事出無奈，本意是好的，只是為了引導學生誠實守信。

然而，不管如何粉飾，“殺”手機這只“雞”，就是為了“儆”學生這些“猴”。請從德育原則的角度分析上述案例。

五、論述題(10 分)

66.結合教學實際談談教師應如何備課。

心理學部分

六、填空題(每空1分，共20分)

67.從心理活動產生所依存的客觀條件及其表現和作用來揭示心理活動發生發展的規律性,這體現了心理學研究的( ) 原則。

68.通過運用標準化的心理量表對被試的某些心理品質進行測定來研究心理的方法是()

69.心理過程探討的是人的心理的共同性，而個性心理探討的是人的心理的()

70.一個聾人，其雙耳的功能正常，其中樞神經系統受損的部位是()

71.胖人宜穿豎線條圖案的衣服，瘦人宜穿橫線條圖案的衣服，這是利用( ) 來改變他人的形象。

72.根據記憶信息儲存時間的長短，記憶分為長時記憶、( )、 瞬時記憶。

73.學生誦讀“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一-色"時的想象是再造想象;詩人王勃創作該詩句時的想象是( )

74.思維的基本過程是( )

75.“只見樹木，不見森林”是思維缺乏(的表現。

76.因犯錯誤而內疚，這是( ) 情感的表現。

77. ( ) 是有機體內部生理.上或心理上的某種缺乏或不平衡狀態。

78.智力一般指人們的認知能力，其核心是( )

79.感知的快速與精確、思維的模仿與創造屬于性格的( ) 特征。

80. ( ) 最能直接反映出一個人的道德風貌。

81.“思路鮮明，條理清晰”反映的思維品質是( )

82.“吃不到葡萄說葡萄酸”這種心理防御機制稱為( )

83.老師兩次用一張試卷測試相同的學生，結果兩次分數相同，這種分數的穩定和不變是測驗的( )。

84.教師在教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的豐富屬性稱為()

85.技能形成的基本途徑是( )。

86.自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的( )

七、簡答題(共18分)

87.簡述注意的功能。(4 分)

88.簡述認知與情緒的關系。(5 分)

89.簡述有意注意的概念和產生條件。(5 分)

90.簡述能力的個體差異與群體差異。(4 分)

八、案例分析題(7分)

91.小芹是初中二年級的女生，智力正常，人際關系良好，上課和平時作業都比較認真，學習總體成績在班級處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期中考試，她的其他課程考試發揮正常，只有數學沒有考及格。她認為數學沒有考好是因為她比別人笨，即使她再努力，數學也是學不好的。

(1)根據維納的歸因理論，指出小芹期中考試數學失利的歸因屬于哪一種因素， 并指出這種因素在維納歸因理論中的三個維度上的表現。(2 分)，

(2)分析小芹的歸因對她以后的數學學習在其心理上產生的影響。(2 分)

(3)如果你是小芹的數學老師，你會怎樣幫助她正確歸因,提高其數學學習的興趣和成績呢?(3分)

九、論述題(10分)

92.試述人格形成的影響因素。

2017年河南省普通高等學校

專科畢業生進入本科階段學習考試

教育理論.

[答案]

一、選擇題(教育學1--20，每小題1分，共20分)在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑.

1. [答案] D

[解析]教育的本質屬性是育人性，即一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，也即教育的質的規定性。

2. [答案] B

[解析]“教也者， 長善而救其失者也”出自《學記》， 意思是：教育就是使學生的長處得到發展以補救他的缺點。

3. [答案] B

[解析]杜威是實用主義教育學的代表人物，提出了兒童中心理論，主張要以兒童、經驗、活動為中心。其主要教育觀點有：①教育即生長、教育即生活(后引申為學校即社會)、教育即經驗的改造。②提出教育無目的論。③提出“從做中學”及五步教學法。

4. [答案] B

[解析]春秋戰國時期私學的發展是我國教育史、文化史上的-一個重要里程碑，促進并形成了百家爭鳴的盛況。

5. [答案] B

[解析]奴隸社會里，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育。學校的出現標志著教育第一次從生產活動中脫離出來。

6. [答案] C

[解析]教育可以促進民主化進程。普及教育的程度越高，人的知識越豐富，就越能增強人民的權利意識，認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步。這是教育的政治功能。

7. [答案] C

[解析]根據個體發展的個別差異性規律，教育必須因材施教，充分發揮每個學生的潛能和積極因素，長善救失，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學生都能得到最大的發展。

8. [答案] D

[解析]格塞爾的雙生子爬樓梯實驗證實了成熟機制對個體發展的影響。

9. [答案] A

[解析]為誰(哪個社會、哪個階層)培養人是對教育社會性質的規定性，是國家各地區或各級各類學校在其性質和方向上都不得違背的指導原則，對教育者和受教育者均有目標導向作用，體現了教育目的的定向功能。

10. [答案] C

[解析]教師勞動創造性的一個表現就是因材施教，即教師必須靈活地針對每個學生的特點，做到“一把鑰匙開一把鎖”，使每個學生都能夠得到發展.

11. [答案] B

[解析]《中華人民共和國教師法》第七條規定，教師享有下列權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗(教育教學權)：從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見(科學研究權);指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績(管理學生權);按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假(獲取報酬權);對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理(民主管理權);參加進修或者其他方式的培訓(進修培訓權)。故選B項。.

12. [答案] C

[解析]課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

13. [答案] B

[解析]課程計劃是根據-定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

14. [答案] D

[解析]隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內銀的方式呈現的課程。隱性課程包括物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程和觀念性隱性課程，題干所述為物質性隱性課程。

15. [答案] A

[解析]教學活動的本質是一種特殊的認識活動。

16. [答案]B

[解析]因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發， 面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。題干中的松樹和牡丹的例子就是用來說明要根據學生不同的差異有的放矢地進行教育。

17. [答案] C

[解析]充分 發揮學生的主體性和積極性是上好課的最根本的要求，也是上好-節課的內在動力.

18. [答案] C

[解析]演示法是教師通過展示實物、直觀教具和通過示范性操作實驗指導學生獲得知識或鞏固知識的教學方法。

19. [答案] C

[解析]學生的受教育權規定學生有參加各種教學活動的權利，題干所述侵犯了學生的受教育權。

20. [答案] A

[解析]效度是指-個測驗工具希望測量某種行為特征的有效性與準確程度。

21. [答案] B

[解析]個性心理特征是指區別于他人、在不同環境中表現出一貫的、 穩定的行為模式的心理特征，主要包括人的能力、氣質、性格等。需要、動機、興趣屬于個性心理傾向性的范疇。

22. [答案] D

[解析]題干意為;不同的人對同一現象有不同的看法， 強調的是人的主觀能動性，體現了“心理是對客觀現實的主觀反映”。

23. [答案]B

[解析]人本主義認為人的本質是好的、善良的，每個人都有自由意志，有自我發展的潛能和自我實現的需要。

24. [答案] A

[解析]大腦左半球是抽象邏輯思維和言語中樞的優勢半球，主要負責言語、閱讀、書寫、運算和推理等;右半球是形象思維和高度空間知覺的優勢半球，主要處理的信息是知覺物體的空間關系、情緒情感、欣賞音樂和藝術等。

25. [答案] C

[解析]晚上學習是興奮過程，無精打采是抑制過程，因此是由興奮過程引起的抑制過程，屬于負誘導。此外，兩個過程不是同時發生的，興奮過程發生在前-天晚上，抑制過程發生在第二天，故為相繼負誘導。

26. [答案] A

[解析]注意的分配是指個體在同一時間內對兩種或兩種以上的刺激進行注意，或將注意分配到不同的活動中。題干中“一邊....一邊.....”描述的正是注意的分配。

27. [答案] B

[解析]聯覺是指一種感覺兼有 另-種感覺的心理現象。“藍色會使人產生清涼的感覺"屬于視覺對膚覺的影響，因此屬于聯覺。

28. [答案] D

[解析]知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定 范圍內發生變化時，人的知覺映像仍相對不變。“一個人由近及遠”說明知覺條件發生了變化，“不會認為人慢慢變小”說明知覺映像沒有變化，因此體現的是知覺的恒常性。

29. [答案] C

[解析]白天學習會受到前攝抑制和倒攝抑制即雙重抑制的影響，而早上會受到倒攝抑制這單一抑制的影響，晚上會受到前攝抑制這一單一抑制的影響，因此早上和晚上學習比白天學習的效果好。

30. [答案] B

[解析]“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，詩句通過夸張的策略突出廬山瀑布向下飛瀉的磅磚氣勢。

31. [答案] B

[解析]“朝霞不出門，晚霞行千里”是在古代沒有科學研究的前提下，人們將多次感知過的朝霞、晚霞與天氣的關系加以概括而得出的結論，體現了思維的概括性.

32.[答案] D

[解析]思維的流暢性是指在限定的時間內產生觀念數量的多少。

33.[答案] B

[解析]雙避沖突是指必須從希望回避的兩種事物中選擇其-的心理狀態。 “起床”和“老師批評”都是該學生想回避，但又必須從中選擇其- -，因此體現的是雙避沖突。

34.[答案] D

[解析]記憶的準備性是記憶的提取和應用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。

35.[答案]C

[解析]小明即將上考場，有點激動和焦慮，這種情緒伴隨內臟器官和內分泌腺的生理變化，因此屬于生理喚醒。

36. [答案] D

[解析]社交需要，也稱為歸屬與愛的需要，包括被人愛與熱愛他人、希望交友融洽、保持和諧的人際關系、被團體接納的歸屬感等。

37. [答案] C

[解析]林黛玉多愁善感、敏感脆弱，屬于抑郁質：王熙風活潑好動、善于交際，屬于多血質。

38.[答案] A

[解析]流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，受先天遺傳因素的影響較大，30 歲后隨年齡老化會有所降低。

39.[答案] A

[解析]題干意為：對于學習，了解怎么學習的人，不如愛好學習的人：愛好學習的人，又不如以學習為樂的人。題干強調的是學習的樂趣，因此屬于內部學習動機。

40. [答案] A

[解析]題干的描述說明了動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同：任務較容易，最佳激起水平較高：任務難度中等，最佳動機激起水平也適中：任務越困難，最佳激起水平越低。這依據的是耶克斯一多德森定律.

二、填空題

41.教學做合一

42.埃及

43.洛克

44.教育媒介/教育影響

45.教學過程最優化

46.校園精神文化/校園觀念文化

47.不平衡性/不均衡性

48. 壬子癸丑學制

49.認識基礎

50.熱愛學生

51.教學相長

52.課程.

53.普遍性

54.赫爾巴特

55.直觀性

56.貝爾一蘭卡斯特制/導生制

57.教學策略

58.科學性和思想性

59.學生的學

60.觀察學習

三、簡答題

61. [答案] (1)生產力發展水平制約著教育發展的規模、速度。(2) 生產力發展水平制約著教育結構的變化。(3) 生產力發展水平制約著學校的專業設置和教育內容的變化。(4)生產力發展水平制約著教育的方法與手段。(5) 教育相對獨立于生產力的發展水平。

62. [答案] (1)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。(2) 良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。(3)良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。(4) 良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。.

63. [答案] (1)加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。這是貫徹此原則的首要問題。(2)啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。(3) 讓學生動手實踐，培養獨立解決問題的能力。(4)發揚教學民主。

64. [答案] (1)明確目的性和針對性。(2)富有知識性、趣味性。(3) 注意時機。(4)以誠待人。

四、案例分析題

65. [答案]學生帶手機進校園，這種現象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導原則、正面教育與紀律約束相結合原則。

(1)疏導原則，也稱循循善誘原則，是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。疏導原則要求教師要講明道理，疏導思想;因勢利導，循循善誘：以表揚激勵為主，堅持正面教育。案例中的學校出于“引導學生誠實守信”的本意來集中砸毀數十名學生的手機，采取了過激的方法，并沒有對學生循循善誘，做到以理服人。

(2)正面教育與紀律約束相結合原則，指德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。貫徹此原則要求教師要堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學生：堅持擺事實，講道理，以理服人，啟發自覺：建立健全學校規章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執行。案例中的學校并沒有堅持正面教育的原則，而是采取了治標不治本的方法，即集中砸毀學生的手機：同時，學校也沒有完善相關規章制度，對十幾名學生提出嚴格的要求。

五、論述題

66. [答案]備課就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。充分備課是上好課的前提和先決條件。備課的基本要求包括做好三方面的工作、寫好三種計劃。

(1)做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生和設計教法。

(2)寫好三種計劃：學期(學年)教學計劃、單元或課題計劃和課時計劃(教案)。

心理學部分

六、填空題

67.客觀性/實事求是

68. 測驗法

69.差異性

70.顳葉

71.錯覺

72.短時記憶

73.創造想象

74.分析與綜合

75.廣闊性

76.道德

77.需要

78.思維力

79.理智

80.性格

81.邏輯性

82.合理化/文飾

83.信度

84.變式

85.練習

86.主觀判斷

七、簡答題

87. [答案] (1)選擇功能。(2)保持功能。(3)調節和監督功能。

88. [答案] (1)區別：①認知反映客觀事物本身的屬性，悄緒則反映主體與客體之間的需求關系。②認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱。③情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現。

(2)聯系：①認知是產生情緒情感的前提和基礎。人們通過感知覺、記憶、思維等認識過程，有了對事物各種屬性的認識，才能有主客體之間需求關系的反映，從而產生情緒與情感。②情緒對認知有動力作用。人的情緒不僅以認知為基礎，反過來又會影響人的認知過程。

89.[答案](1)概念：有意注意是一種自覺的、有預定目的的、必要時需要意志努力的注意，又叫隨意注意。

(2)產生條件：①對目的任務的理解。②合理組織活動。③對活動的間接興趣。④排除內外因素的干擾。⑤過去知識的影響。

90. [答案] (1)智力的個體差異：①智力類型(結構)的差異。②智力發展水平的差異。③智力表現早晚的差異。

(2)智力的群體差異：①智力的性別差異。②智力的年齡差異。③智力的種族差異。

八、案例分析題

91. [答案] (1) 美國心理學家維納對行為結果進行了系統的研究。他把人經歷事情的成敗歸結為六種原因，即能力、努力程度、任務難度、運氣、身體狀況、外界環境：又把上述六項因素按各自的性質，分別歸入三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。根據維納的歸因理論，小芹將數學期中考試失利歸因于能力低，能力屬于內部的、穩定的和不可控的因素。

(2)一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成--種習得性無助的自我感覺。習得性無助是指無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放棄學習的無助行為。

(3)①長期消極的歸因不利于學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信。維納發現，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受到教師對他的成績表現所做反饋的影響。作為教師，應積極對學生成績的結果進行反饋，幫助學生進行正確歸因，防止學生形成消極心理。

②通過歸因訓練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。根據歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧：努力也失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系學生進步與努力程度的狀況來看，強調內部、不穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵：對能力低而努力的人給予最高評價：對能力高而不努力的人則給予最低評價，以此引導學生進行正確歸因。

九、論述題

92. [答案] (1)生物遺傳因素：①遺傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對格的作用程度因人格特征的不同面異。③人格發展過程是遺傳與環境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發展方向及改變。

(2)社會文化因素：①社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征。②社會文化對個人的影響因文化的強弱而異，這要看社會對順應的要求是否嚴格，越嚴格，其影響力越大。③社會文化因素決定了人的共同性特征，它使同-社會的人在人格上具有- -定程度的相似性。

(3)家庭環境因素：①權威型教養方式。采用這種教養方式的父母在子女教育中，表現得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。在這種環境下長大的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性，甚至不誠實的性格特征。②放縱型教養方式。采用這種教養方式的父母，對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時達到失控的狀態。在這種環境中成長的孩子多表現為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨立性差、蠻橫無理、胡鬧等。③民主型教養方式。父母與孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導。父母的這種教養方式使孩子形成了一些積極的性格，如活潑、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作精神、思想活躍等。

(4)早期童年經驗：①人格發展受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格的發展，不幸的童年會引起兒童不良人格的形成。②早期經驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格。③早期童年經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。

(5)學校教育因素：學校教育在學齡兒童人格形成與發展中具有重要作用，學校不僅是傳授文化科學知識的場所，而且是發展智力、進行政治和思想品德教育的地方，是促使兒童形成和發展人格特征最重要的部門。

(6)個人主觀因素：社會上各種影響因素，首先要為個人接受和理解，才能轉化為個體的需要、動機和興趣，才能推動他去思考與行動。另外，個體已有的心理發展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡的增加而日益增強。